社会学习理论(从传统行为主义到社会学习理论)

在西方心理学发展史中,行为主义强调人的外显行为,并认为人的行为是通过学习获得和改变的。社会学习理论是在传统行为主义的批判与继承中发展起来的,是当传统行为主义陷入危机之后,作为对危机的反应而形成的多种学习理论体系的统称。

一、传统行为主义的学习理论

传统行为主义以华生斯金纳的理论为代表。行为主义对学习问题的关注主要在于学习如何发生,如“刺激–反应”的联结如何形成。由于传统行为主义对意识的存在持怀疑与排斥的态度,因此他们的理论基本只对学习作出解释,而不考虑带有主观色彩的有机体的内部过程。

(一)华生的行为主义思想

在华生看来,人类行为完全来自学习,尤其是早期训练,而学习的决定因素是外部刺激,外部刺激是可以被控制的,控制的最基本途径是巴浦洛夫的条件反射机制。

华生指出,不管多复杂的行为都是一系列反应联结而成的,其联结的关键是先行反应所产生的知觉刺激成了后续反应的条件刺激。这样不论多复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。不但动物的行为可以用学习或训练加以控制,人类的行为也可以。所以他放出的豪言:给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界,我就可以保证,随机选出任何一个,不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何,我都可以把他训练成为我选定的任何类型的特殊人物,如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。

社会学习理论(从传统行为主义到社会学习理论)

(二)赫尔和斯金纳的学习理论

新行为主义学者赫尔反对华生将有机体的所有行为都归因于后天学习的极端思想,反对华生的“刺激–反应”公式。他重视中介变量和整体行为,认为有机体是环境中的一个自动化的学习系统,驱力是这个行为系统的基石。这一观点导致他不重视有机体固有的反应模式,而重视那些能成功还原驱力的行为反应,即有机体通过学习去获得具有适应性作用的联结。

斯金纳是新行为主义者中激进派的代表。他认为操作行为是那种作用于环境从而产生结果的行为,在这个过程中行为是获得刺激的手段,学习过程就是操作条件反射过程。如果一个操作发生后,接着就呈现一个强化刺激,那这个操作行为以后出现的频率就会增加。比如他的斯金纳箱中的白鼠为了获取食物,必须学会操作压杆。因此,操作行为实际上是一种获取刺激的工具,食物的获得会强化这一操作行为,这便是学习。

社会学习理论(从传统行为主义到社会学习理论)

二、社会学习理论的基本观点

(一)米勒-多拉德的模仿理论

米勒和多拉德合作写的《社会学习与模仿》标志着社会学习理论研究的开始。他们的学习理论实质上是将赫尔的逻辑行为主义延伸到人格、冲突、社会行为等领域。他们认为人类的一切行为,包括理性行为都是习得的,这与传统行为主义没本质差异。不过他们的理论之所以能够被称为“社会学习”,是因为他们注意并考察了社会文化因素对人类学习行为的影响。

米勒和多拉德将模仿看作一种工具性条件作用学习过程。他们认为任何学习过程都包括驱力、线索、反应和奖赏四种因素,并将学习类型(包括社会学习和模仿)的基本模式归纳为:线索→(内部反应→驱力)→外部反应→奖赏

(二)班杜拉的社会学习理论

班杜拉的学习理论中,特别强调认知的作用。他认为在观察学习中必须对学习行为的获得与学习行为的表现加以区分,只有这样才能发现强化对学习行为的作用。就行为表现而言,强化是必要因素,而就行为获得而言,强化只是促进因素之一。与强化不同的是,行为的内部决定因素即认知调节,在观察学习情境中总是特别重要。

他指出,人不仅处于自身直接体验到的结果的影响下,而且也处于从别人那里观察到的强化方式的影响之下,这就是所谓的替代强化。

他还指出,人们已经社会化后就不再依靠外在奖惩来调节自己的行为,而是靠自我调节,即依据自己的内部标准、期望、评价等来调节自己的行为。这样班杜拉就把强化、认知、信念和价值体系等因素联系起来分析人的行为发展变化。由于他强调了认知和自我调节在人类学习中的重要作用,实际上也就提出了人、行为和环境之间关系的相互决定论。

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